PLANIFICACIÓN DOCENTE

Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar.
Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.
La planificación educativa, es un proceso de previsión, realización y evaluación de las acciones orientados hacia el logro de los objetivos educacionales previstos. Todo proceso de planeamiento educacional se realiza en función de una realidad concreta, se inscribe en el marco geográfico, social, económico y cultural de una comunidad local y nacional.
En esa forma se relaciona el que hacer educativo con las características, necesidades, expectativas de la comunidad y con el desarrollo nacional; y cuando hablamos del Planeamiento Estratégico Educativo estamos hablando de la construcción del Proyecto Educativo Institucional, como un proceso del planeamiento estratégico mediante el cual una Institución Educativa define su visión de mediano o largo plazo y las estrategias para alcanzarlo a partir del análisis de sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Supone la participación de los actores educativos y que se convierta un estilo de gestión que haga de la Institución Educativa un ente proactivo y anticipante.
Importancia y razones por las cuáles se tiene que planificar en las instituciones educativas:
La necesidad de comprender y aplicar la planificación en las instituciones educativas se explican por las siguientes razones:
a) Definir la visión y misión de la Institución Educativa, así como priorizar sus objetivos de modo concertado entre los diversos actores de la comunidad educativa para el logro de una gestión de calidad.
b) Establecer, de modo pertinente que los objetivos y estrategias de los procesos educativos se adecuan a la realidad cambiante y logran resolver los retos y las necesidades negativas de la globalización.
c) Asegurar la distribución y uso eficiente de los limitados recursos para atender de modo priorizado las crecientes demandas educativas de la población.
d) Facilitar espacios y mecanismos adecuados y eficientes para incorporar las expectativas y demandas de la comunidad en la gestión educativa de la Institución Educativa.
e) Proporcionar los instrumentos de gestión que aseguren una orientación precisa en la toma de decisiones para el corto, mediano y largo plazo.
El Proyecto Educativo Institucional es importante porque es base de los Proyectos Educativos Nacionales, Regional y Local, el cual debe articular con los lineamientos de política local, regional y nacional.
Las preguntas a las que responde la planificación son:
1) QUÉ ENSEÑAR: Para definir qué enseñar tomaremos en cuenta 2 aspectos: los objetivos y los contenidos.
En los objetivos subyace nuestra idea de cómo aprenden los alumnos, del rol del docente y de las características del contenido que queremos que el alumno aprenda.
En la escuela tradicional se priorizaba el contenido, y el alumno era visto como un receptor pasivo. (Modelo normativo).
En las primeras décadas del siglo XX surgió el movimiento "escuela nueva", que se centró en motivar al alumno para que realice actividades y se interese en la labor escolar. (Modelo incitativo).
Hoy creemos que el conocimiento no se trasmite, sino que cada individuo lo construye por sí mismo. (Modelo aproximativo).
En los contenidos, tengamos en cuenta que la misión de la escuela es trasmitir saberes sociales (conocimientos que son válidos para una sociedad determinada en un momento determinado). Aunque es imposible que los alumnos puedan adquirir la totalidad del conocimiento social, por lo que la escuela a través del currículo oficial selecciona aquellos contenidos que considera pertinentes.(Transposición didáctica).
Los contenidos pueden ser: Conceptuales (se trasmite información), procedimentales (desarrollo de capacidades y destrezas que queremos que el alumno adquiera y Actitudinales (discusión, confrontación y transformación de actitudes y valores).
2) CÓMO Y CUANDO ENSEÑAR: El proceso de aprendizaje de conceptos se desarrolla a través de la necesidad de resolver problemas o responder preguntas. El docente debe prestar atención a las respuestas, para evaluar y reformular permanentemente sus propias propuestas. Al proponer un conflicto o problema deberá tenerse en cuenta que el alumno tenga las herramientas para abordarlo, aunque éstas no sean las más adecuadas.
Los saberes previos del alumno deben ser tomados como punto de partida para ampliar y profundizar los conocimientos: las propuestas no deben ser tan simples que solamente los reafirmen.
El proceso de aprendizaje de procedimientos se relaciona más con la repetición de actividades para desarrollar determinada habilidad.
El proceso de aprendizaje de actitudes se basa en la confrontación y discusión grupal.
3) QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR: Tenemos 3 momentos de evaluación:
Evaluación inicial
Nos permite averiguar cuáles son los conocimientos previos de los alumnos, sus actitudes, capacidades y potencialidades.
Evaluación formativa
Se realiza durante el proceso de enseñanza, para detectar los éxitos y los obstáculos que estamos encontrando. Es autocorrectora, su función es reformular las propuestas del mismo docente a partir de los resultados.
Evaluación sumativa
Atiende al grado de cumplimiento de los objetivos planteados. Se refiere a la significatividad y funcionalidad (capacidad de uso) de los aprendizajes logrados, y no sólo a verificar que se acrediten.

Educación pública o privada

Escuela pública y privada 

Argentina es un país con una fuerte tradición de educación pública que abarca a todos los niveles de enseñanza. Sin embargo, en los últimos años el sector privado en la educación a crecido mucho y desde hace un tiempo que vastos sectores de clase media, íntegramente formados en la escuela estatal, eligen enviar a sus hijos a una escuela paga. ¿Cuáles son las causas de este fenómeno y que implicancias tiene en la conformación del sistema educativo argentino? 

Según datos del Ministerio de Educación, en 2000 el 25% de las unidades educativas de nivel inicial en todo el país eran de gestión privada. Aunque en Capital Federal el porcentaje de jardines de infantes privados ascendía al 74 % y al 57% en los partidos del Conurbano bonaerense. En EGB 1 y 2 (primaria) la presencia del sector de gestión privada disminuye al 16 %, aunque también en este ciclo en la Ciudad de Buenos Aires este porcentaje supera a la mitad de la oferta (54 %). El fenómeno se extiende también a las escuelas secundarias (EGB 3 y Polimodal) y está particularmente concentrado en el nivel terciario y universitario donde el sector privado tiene también una participación importante en provincias como Córdoba, 

La Pampa, Mendoza, Santa Fe y Tucumán. 

Estos datos son de por sí elocuentes. Pero aunque desde el punto de vista del alumnado que atiende cada sector el sistema de gestión estatal sigue llevando la delantera, existe una tendencia al crecimiento del sector privado. Cifras no oficiales, citadas por la revista Viva, revelan que la educación privada creció más de un 10% este año y que hoy en día uno de cada cuatro alumnos paga por estudiar. Nuevamente, en la Capital y algunas localidades de la zona norte del conurbano bonaerense la concentración es mucho mayor. En Vicente López y San Isidro, por ejemplo, la matrícula privada supera el 60%. Las causas del fenómeno son múltiples, pero existen algunos indicios que permiten identificar las razones por las cuales la clase media se vuelca cada vez más hacia la educación privada. 

Laica, gratuita y obligatoria 

Desde que se impuso, con la Ley de Educación Común Nº 1420 promulgada en 1884, la educación laica, gratuita yobligatoria en todo el territorio del país tuvo un importante desarrollo la escuela pública. 

En un país cuya población estaba integrada mayoritariamente por inmigrantes, la educación fue promovida como una forma de lograr la unidad nacional. Una escuela centralizada, con contenidos comunes y que ofrezca igualdad de oportunidades era considerada fundamental por las clases dirigentes para esa etapa del desarrollo del país. 

Hasta mediados del siglo XX nadie discutía del éxito del sistema educativo argentino. Durante años la escuela fue considerada como un primer paso hacia el ascenso social por las clases populares y, al mismo tiempo lugar de integración cultural. Pero a fines de los ‘60, teóricos de la educación plantearon que el acceso a una educación de calidad no era igual para todos además de cuestionar la eficacia de los contenidos. 

Nivel social y capital intelectual 

Si bien hoy su matrícula es récord, lo cierto es que la educación privada no es un fenómeno nuevo. Las escuelas de comunidad, fundadas por inmigrantes de distintas nacionalidades preocupados por transmitir su idioma y mantener su identidad cultural a través de las generaciones, fueron las pioneras en la actividad y algunas hoy cuentan con más de 100 años de trayectoria. También las escuelas religiosas cuentan con una larga tradición. Pero desde la universalización de la escuela pública, el sector privado tuvo una incidencia minoritaria en el sistema educativo. 

Recién a mediados de los ’60, cuando comenzó a surgir una nueva generación de escuelas privadas que respondían a las demandas de los sectores sociales más dinámicos, el sector privado de enseñanza comenzó un camino de crecimiento que hasta el día de hoy no se detiene. 

Laura Leibiker, co-autora junto a Sandra Pugliesi del libro ¿Cómo elegir la escuela de nuestros hijos?, señala: “A mediados de los ’60 surgieron nuevos proyectos porque la educación pública, que en su momento había sido una educación de avanzada, no había acompañado los cambios sociales que se habían producido. Posiblemente debido a la gran cantidad de períodos no democráticos que hubo en el país, la escuela pública se estancó al no incorporar determinados conceptos o metodologías pedagógicas mundialmente aceptadas como el constructivismo y el trabajo en grupo.” 

Entonces, las clases medias y altas, los profesionales empezaron una retirada de la escuela pública hacia proyectos basados en estas pedagogías o que proponían otras búsquedas ya sea a través de la incorporación de nuevos conocimientos o de un desarrollo del arte y lo expresivo. 

Pero la verdadera explosión de la educación privada se produjo durante la década del ‘90, neoliberalismo mediante. Aunque en este caso la oferta diferencial buscada por quienes podían pagarla era el conocimiento práctico de herramientas para el mundo del trabajo. “Mientras que en los ‘60 hubo una búsqueda de un capital intelectual que no estaba disponible, en los ‘90 lo que se buscaba era un capital social diferente”, dice Leibiker. 

Sandra Pugliesi lo explica: “Tiene que ver con los cambios que se estaban produciendo a nivel social. Frente a un mercado que dejaba cada vez a más gente afuera y a una educación pública desprestigiada, los padres empezaron a buscar que la escuela les dé herramientas específicas, como la enseñanza de idiomas o computación, que lo beneficiaran a futuro para competir en el mercado laboral.” 

La crisis económica del fin de la década y los temblores de 2001 hicieron que algunos sectores medios vuelvan a la escuela pública, debido a que no podían pagar las cuotas. Pero también hubo quienes, incluso en esos momentos, sostuvieron la educación de los hijos con grandes esfuerzos y sacrificios. 

Es que la calidad educativa es hoy un bien preciado difícil de encontrar en todos los establecimientos. Por eso, más allá de quien lo administre, las familias comparan propuestas y eligen la que consideran mejor entre las privadas y las pocas escuelas estatales que conservan su prestigio. 

En las estatales 

La escuela pública, por su parte, no quedó indemne a estas transformaciones. Y en la búsqueda de la excelencia algunas siguieron el camino trazado por las privadas: entre las primarias estatales hoy son cada vez más las de doble jornada, las hay con proyectos bilingües, orientadas hacia lo artístico o con informática. 

La Ley Federal de Educación, sancionada en 1993, permitió una actualización necesaria de los contenidos básicos comunes y, al mismo tiempo, la descentralización favoreció el surgimiento de proyectos diferenciados. Pero, por otra parte, los sucesivos ajustes generaron un vaciamiento de la escuela pública, al mismo tiempo que una desviación de sus objetivos teniendo que ocuparse también de las necesidades básicas insatisfechas de gran parte del alumnado. Esto incrementó la huida de una buena parte de la clase media de la escuela pública. El resultado fue el confinamiento de los más pobres en la escuela desprestigiada. 

“Tal vez hoy muchas primarias estatales trabajen como lo hacían algunas de las privadas que surgieron en los ’60 y otras incorporaron la enseñanza de idiomas o computación. Porque el sistema de gestión estatal, a pesar de su desprestigio, cuenta con una buena calidad educativa”, asegura Leibiker. “Pero hoy el problema es otro. –continúa- Lo que les preocupa a los padres es la conformación social.” 

Mientras que antes se valoraba positivamente la heterogeneidad del alumnado en la escuela pública hoy se busca la formación de grupos homogéneos, con un estilo de vida parecido al de la familia. “El temor es encontrarse con muchas diferencias en la convivencia, con gente que tenga otro estilo de vida o pertenezca a un estrato social diferente”, describe Pugliesi. 

Lo paradójico es que lo mismo que antes era considerado positivamente, es a lo que hoy se le teme. “Cuando estábamos haciendo el libro, el psicoanalista Juan Carlos Volnovich nos lo planteó así: Lo que sucede en el ámbito de la educación es un retrato social que excede a la escuela. Antes los chicos jugaban en la vereda, en la cuadra, y lo que se vivía era el barrio. Hoy en día el que quiere estar seguro vive en un barrio privado, un barrio que no tiene afuera. Y la escuela privada es como el country; lo peligroso queda del lado de afuera”. 

En este punto, las periodistas cuentan que en las entrevistas notaron que muchos padres de clase media se encontraban con una contradicción: “mientras que por un lado piensan que el abrazo a la escuela pública es lo que la sostiene, al mismo tiempo no quieren que su hijo sea víctima de su forma de pensar”, describen. 

Los que cambiaron 

También está el caso de los que eligieron una opción pero decidieron cambiar a mitad de camino. “Algunos eligieron la escuela estatal y no soportaron determinadas situaciones como la violencia, o notaron que el hijo no recibía la estimulación que ellos esperaban porque los docentes estaban preocupados por resolver otras situaciones más complejas. Pero también están los que eligieron una privada y luego volvieron a la escuela pública porque no encontraron el supuesto valor agregado que les prometieron”, cuentan las periodistas. 

Si de comparaciones se trata, los especialistas coinciden en que ningún sistema garantiza de por sí calidad. A los padres que tengan que elegir escuela para sus hijos, sugieren hacerlo despojados de prejuicios y en función del proyecto de cada institución y de cómo este es llevado a cabo. “Existe el mito de que privada es mejor, pero eso no es cierto. –aseguran Lieibiker y Pugliesi- Algunas tienen proyectos horrendos y otras tiene proyectos buenísimos que no están desarrollados. Y hay muchas escuelas públicas que tienen proyectos interesantes y una conducción inteligente capaz de llevarlos a cabo.” La recomendación es consultar, pedir entrevistas con los directivos, entrar a la escuela y mirar. “Uno tiene que sentirse cómodo en la escuela que elige para su hijo”, resumen. 

FUENTE: REVISTA PLANETARIO

Educar hoy

¿QUÉ ES EDUCAR?

Dar una definición de la educación resulta algo complicado debido a su carácter sistémico y multidimensional. Podríamos decir que es un proceso de humanización  que se hace posible gracias  a la comunicación interpersonal, lo que implica una acción dinámica de la persona en su entorno físico y social llevándose esto a  cabo mediante una escala de valores  en un proceso continuo de socialización y culturización. Hoy día nos encontramos inmersos en la sociedad del aprendizaje en la que no existe límites por criterios de edad para aprender, las actividades formativas abordan todas las facetas de la vida social, se diversifican los escenarios para el aprendizaje y  existe una gran facilidad para acceder a la información. Todo esto hace que cambie la

visión tradicional de la educación en la que enseñanza-aprendizaje eran considerados sinónimos y entendamos la misma desde una perspectiva contextualizada y bidireccional en la que el aprendizaje no formal (no reglado) e informal (medios de comunicación) cobran tanta relevancia como el formal (reglado).

PLANIFICAR LA EDUCACIÓN

A la hora de educar debemos partir de un  currículo que englobe aquellos principios que rigen nuestras actuaciones educativas y tenga un carácter multidimensional: filosófico (ideal educativo), sociológico (contextualizado), epistemológico (contenido de la información), psicológico (naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje)  y pedagógico (metodología)Clatxon decía que si los profesores no saben en qué consiste el aprendizaje y cómo se produce, tienen las mismas posibilidades de favorecerlo que

de obstaculizarlo por lo que al la hora de enseñar debemos primeramente programar es decir fijar los objetivos, contenidos, metodología, atención a la diversidad, evaluación, actividades, recursos  etc.

DISTINTAS FORMAS DE EDUCAR

La educación se puede entender desde dos puntos de vista: Objetivista o subjetivista

En el modelo objetivista o tradicional en el binómio enseñanza aprendizaje el énfasis está en la enseñanza, el máximo valor de la persona es el logos desatendiendo otras dimensiones, la inteligencia es un don que no depende de las experiencias ni de la comprensión del lenguaje o de las posibilidades ambientales, existe una sola verdad y es la que se encuentra en los libros siendo la principal referencia del aprendizaje la realidad objetiva natural, social y cultural, los contenidos. Hoy día nos encontramos inmersos en

la sociedad del aprendizaje en la que no existe límites por criterios de edad para aprender, las actividades formativas abordan todas las facetas de la vida social, se diversifican los escenarios para el aprendizaje y  existe una gran facilidad para acceder a la información. Todo esto hace que cambie la visión tradicional de la educación en la

que enseñanza-aprendizaje eran considerados sinónimos y entendamos la misma desde una perspectiva contextualizada y bidireccional en la que el aprendizaje no formal (no reglado) e informal (medios de comunicación) cobran tanta relevancia como el formal

(reglado).

PLANIFICAR LA EDUCACIÓN

A la hora de educar debemos partir de un  currículo que englobe aquellos principios que rigen nuestras actuaciones educativas y tenga un carácter multidimensional: filosófico (ideal educativo), sociológico (contextualizado), epistemológico (contenido de la información), psicológico (naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje)  y

pedagógico (metodología) Clatxon decía que si los profesores no saben en qué consiste el aprendizaje y cómo se produce, tienen las mismas posibilidades de favorecerlo que

de obstaculizarlo por lo que al la hora de enseñar debemos primeramente programar es decir fijar los objetivos, contenidos, metodología, atención a la diversidad, evaluación, actividades, recursos  etc.

DISTINTAS FORMAS DE EDUCAR

La educación se puede entender desde dos puntos de vista: Objetivista o subjetivista

En el modelo objetivista o tradicional en el binomio enseñanza aprendizaje el énfasis está en la enseñanza, el máximo valor de la persona es el logos desatendiendo otras dimensiones, la inteligencia es un don que no depende de las experiencias ni de la comprensión del lenguaje o de las posibilidades ambientales, existe una sola verdad y es la que se encuentra en los libros siendo la principal referencia del aprendizaje la realidad objetiva natural, social y cultural, los contenidos científicos y académicos; saber es adquirir el conocimiento que otros han logrado reproducirlo y repetirlo; el objetivo del proyecto educativo consiste en que el alumno/a adquiera el conocimiento socialmente acumulado y se adapte a las realidades sociales y culturales del momento; la comunicación predominante es la unidireccional; el papel del docente considerado el experto consiste en explicar la información para que sea accesible ejerciendo el control y la evaluación del proceso; el papel del alumno es el de una persona inmadura receptora de los contenidos transmitidos por el experto; el método pedagógico está centrado en la transmisión de conocimientos cerrados previamente elaborados ; el aula

no se considera un grupo ni se tiene conciencia de que el lenguaje es un producto cultural y que no todas las personas han de utilizarlo Frente al modelo anterior tenemos el modelo subjetivo en el que en el binomio enseñanza-aprendizaje el énfasis está en el aprendizaje; la persona es una síntesis de lo psicomotórico , lo afectivo y lo intelectual; en la inteligencia cobra más importancia el ambiente que la herencia; el pensamiento está vinculado al lenguajes así como a lo psicomotor y a lo afectivo; no existe una única verdad y la principal referencia del aprendizaje es la realidad del alumno expresada en contenidos vitales , cotidianos y experienciales; el conocimiento surge al relacionar el pensamiento con la realidad es decir es una construcción adaptativa basada en la experiencia y conocimientos; el proyecto educativo  está basado en un  aprendizaje significativo  en el que relaciona el conocimiento nuevo con el previo del alumno basado en sus experiencias y creencias; la comunicación predominante es la indireccional; el docente se considera como un mediador diseñando situaciones estimulantes y orientando individualmente o de forma grupal; el alumno construye

su propio aprendizaje; el método pedagógico es plural basado en el estudio

de problemas y situaciones aplicables a la vida; el aula se considera como un grupo que cuenta con subgrupos con diferentes peculiaridades por lo que las acciones educativas serán contextualizadas y conectar el lenguaje docente con el del alumnado cobra especial relevancia

¿CÓMO SE DEBE EDUCAR HOY?

Hoy día no cabe otro modelo que no sea el subjetivo, en el que prevalece la comunicación interpersonal, la interacción grupal y la reciprocidad en la relación educativa, pero en el que las expectativas del educador van a influir de manera decisiva, es decir la representación que el docente tiene de los alumnos/as, lo que piensa y espera de ellos, las intenciones, necesidades o motivaciones que les atribuye constituyen un filtro a través del cual interpretará sus actos y valorará sus logros y aprendizajes. Esto puede llegar a modificar el comportamiento de los otros en la dirección de las expectativas asociadas a esta representación La base de la profecía autocumplida es que una vez que un estudiante ha sido etiquetado como: “alborotador”, 

“perezoso” o “que tiende al egocentrismo”, aumenta las posibilidades de que nuestro trato a ese estudiante, ayude a que nuestras profecías o expectativas negativas se hagan realidad. Aquí la profecía trabajaría en detrimento del estudiante. Por otro lado, podemos etiquetar a un estudiante como “cooperativo”, “estudioso”, o “parece que tiene iniciativa”, por lo tanto, esto incrementa las posibilidades de que la interacción con él o ella transmita estas expectativas